近日，有媒體做了一項(xiàng)針對大學(xué)生逃課現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，被調(diào)查的77名大學(xué)生中竟有66人有過逃課的經(jīng)歷，如此“高頻”的高校大學(xué)生逃課現(xiàn)象為何屢禁不止？究竟是什么導(dǎo)致學(xué)生們逃課？他們逃課后又去干什么？（11月25日《光明日報(bào)》）
學(xué)生逃課成風(fēng)，這種現(xiàn)象為很多批評家們深惡痛絕，他們常常將這種現(xiàn)象歸結(jié)于學(xué)生們頑劣，覺得逃課族不懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，將來必為此付出代價(jià)。筆者覺得這種觀點(diǎn)值得商榷，學(xué)生逃課不是單方面的事，要綜合來看。
為什么逃課？無非有兩種情況，一是有比上課更有意思的事情吸引他們，二是學(xué)習(xí)太沒意思，不能讓他們感到快樂。但歸根結(jié)底，逃課的原因是上課無趣。所以，那些批評者們動輒哀嘆逃課者們“怒其不爭”的行為，未免也是膚淺的，觀點(diǎn)也是立不住的。
有人要問，為什么絕大多數(shù)孩子不逃課，只有少數(shù)學(xué)渣們逃課？我們不否認(rèn)那些逃課的孩子有自制力弱、家庭教育等自身的問題，但如果拿“絕大多數(shù)孩子不逃課”來論證自己觀點(diǎn)成立的話，那就是荒謬的邏輯，更是在推脫責(zé)任。
為什么逃課？這個問題應(yīng)該由老師們來發(fā)問，多問自己幾個為什么，或許就會有答案。比如大學(xué)選課，有課程遭到瘋搶，有的課程被冷落一旁，除了有的課程天生帶有吸引力之外，老師的作用不可忽略。有的老師能把枯燥的數(shù)學(xué)、政治等課程講得有聲有色，而有的老師卻把鮮活的歷史、文學(xué)等講得味同嚼蠟。不是學(xué)生想逃課，而是老師拒人于千里之外。
逃課風(fēng)久已，要想剎風(fēng)，老師有不可推卸的責(zé)任。大班教學(xué)無法因材施教，但可以讓課堂更生動活潑，調(diào)動不愛學(xué)習(xí)那部分同學(xué)的積極性。只有老師打造高質(zhì)量教學(xué)，才會從游戲玩樂中把學(xué)生搶回來，而且也不必靠點(diǎn)名維持教學(xué)的尊嚴(yán)。
當(dāng)然，教育是一個系統(tǒng)性工程，牽一發(fā)而動全身，逃課問題看似個別學(xué)生的問題，實(shí)際上是教育問題。一方面，老師的責(zé)任不小，需要更優(yōu)的教學(xué)方法；另一方面，教育改革的步子需要邁得再大一些，頂層設(shè)計(jì)上為學(xué)生減負(fù)，才不會嚇跑學(xué)生。同時(shí)，家庭也有一部分責(zé)任，對孩子多一些陪伴呵護(hù)，多一些書香澆灌，逃課便失去了土壤。（杜江言）
